诛仙Ｓａｓ软件在分析学生综合成绩中的应用 |
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| 本文作者： 蒋玉喜 蒋玉喜(罗定职业技术学院数理教研室)摘要本文简要务绍了如何使用sas软件(‰tisticalAnalysissystem)对学生成绩进行统计分析，包括方法的选择、基本操作过程及对分析结果的解释，关键词一软件学生成绩统计分析本文采_II{sas软件对我院2I_It胤吸数学教育专业的两个班级的高等代数成绩进行了分析比较以及该年级高等代数成绩与其专业课程和公共课程成绩的相关分析，从中了解高等代数与专业课程教学和公共基础i剿基的相关性程度，以期为我院高职高专类的数学教育专业建设以及数学课程的教学改革和研究提供参考。1SAS简介SAS(StatisticalAnalysisSystem)软件可以用对话框方式或编制程序来完成实现各种数据管理和分析数据的功能，拥有数据管理、统计分析、图表分析、输出管理等多项基本功能。可以进行描述性统汁、均值比较、一般线性模型、相关分析、回归分析、聚类分析等几大类统计分析。 该软件清晰直观，易学易用．已被广泛应用于生物学、教育学、心理学、医疗卫生等领域。2SAS软件在成绩分析中的应用(1)试卷成绩分析：包括平均分数、最高分、最低分、及格率、良好率、优秀率、学生人数、参加考试人数、总分、标准差，图形绘制(是否成呈正态分布)等：，(2)学生成绩的比较：比较班级之间或者特定群体之问成绩是否有差异。 如比较我院lJ6级数学教育(1)班和(2J班专业课程高等代数的成绩是否有显著的差异以及该年级男女生的高等代数成绩是否有显著差异。 (3)学生成绩的相关性：学生各科成绩的相互关系等。3建立数据文件试卷成绩的录入：最新传奇即可以在s舔中建立数据，可以在Excel中建立。然后导入$aS中。本文采用前者的方法．设置的变量有序号、班级、姓名、各科成绩等。4基本统计分析4．1班级之间的差异以班级为单位进行试卷成绩描述性统计和独立样本的t检验．并绘制成绩分直方图，操作过程可以采用对话框方式，也可以采用编程的方法．本文采用编程序的方法，操作过程如下：procunivariatedataffilpx．fatpctnormalVat"gaodaiclassbanjiprocttestdam=Ipx．fatpctvatgaodalclassbanjirun运行结果有三个部分：两个总体(两个班的高等代数成绩)的简单统计量，两样本均值的检验，以及两方差是否相等的检验。标准的两样本t检验要求两总体方差相等，所以第三部分结果检验两样本方差是否相等。如果检验结果为相等，强Ⅱ可使用精确的两样本t检验，看第二部分的equal那一行，如果方差检验的结果为不等，则只能使用近似的两样本t检验，看第二部分的unequal那一行。数学一、二班的高等代数成绩统计以及独立样本的t检验：其结果用表l来表示：从结果可以看出：方差检验的p值为o．2是不显著的，所以要看要看equal那一行，而P值为0．1286在0．05之上，所以认为数学1班和数学2班的高等代数没有显著的差异。学生高代成绩直方图：{匾■刮f敖1班)(敷2班l4．2男传奇生与女生之闯的差异把两个班作为一个总体传奇的，分析该年级的男女生的高等代数成绩差异：?procunivariatedataffilpx．fatpctlnormalvargaodaiclasssexprocttestdata=lpx．fatpct：vargaodaiclasssexIi日样运行的结果也有三部分，两个总体分别为【}6级数学教育专业的男生和女生，结果见表2：表2从这里我们看到方差检验的P值为0．5015不显著，可以认为方差相等，我们看equal行，p值为0．0035在0．05水平下是显著的，所以认为男、女生的高等代数有显著差异，女生分数要高。4．3学生成绩相关性检验’统汁分析这两个班的高等代数与其他学科的总分之间的关系具体步骤如下：’选择statisdc--de．scdpdve---correlations，弹出correlations对话框，单击右箭头按扭将需要分析的变量依次选入Variables框中．然后选择ok按钮，完成操作，结果见表3：l■◆■JL竹■◆心tt'■膏^‘雕M㈣u7”u'％¨．，*嶂LⅫn表35分析结果(1)从表l可以看出，两个班高等代数考试的学生人数都为37人，平均分分别为78．54分和74．89分标准差分别为9．09分和11．22分。数学一班的最高分为q4分最低分为鸺分，最高分与最低分的差为31分数学二班最高分为97分，最低分为53分，最高分与最低分的差为44分。(2)从直方图可以看出，两个班的成绩基本成正态分布，一班的学生大部分高代成绩在7s分一9I吩之间，高分不多，低分也不多而二班的学生大部分成绩在65分一75分之IilJ，得高分的比一班多一点，但低分也比一班多。这说明一班的大部分学生学习成绩还是好的，但拔尖的不多．总体来i兑，反应试题的区分度还是比较理想。 (3)从表l可以看出，两个班级学生的平均分分别f转150页)要提高辅导员队伍的整体水平，把好入u关是提高质量的基础。JJu强辅导员选拔机制的建没，要科学没岗、严格选配，同时建立起辅导员职业资格证书制度。3．2全程的培育机制按照一定的科学的比例，根据自己院校的实际情况，在辅导员录片j之后，不仅要安置好辅导贝的工作，而且必须JJu强辅导hj队伍的培养和提高，是辅导员队l五建没的关键。笔者以为，主要可以从以下儿个方面开展工作：①建立辅导员岗前培i：JII制度②建立多方位与多层次的培jJIl体系③培养辅导员工作队伍的业务骨千④提高辅导员的科研水平和理【仑修养．3．3系统的考评机制每到学期末，辅导员都要接受学校的考核，以了解该学期的工作效果。考评是管理和评价辅导员的重要环节，科学合理的考浮制度对促进辅导员专业发展、引导辅导员队伍建没有着重要意义。但如何去最新传奇考评，就得有一个系统的考i平机制的建立，笔者以为可以建立键全如下几个方面的机制：①健全辅导员的评价机制⑦完善辅导员的考核机制③建立辅导员的自我评价机制。 3．4良性的循环机制高职院校辅导员队伍建设，既要坚持高标准的“严进”，又要注重更顺畅的“优出”，要致力于创造有利于高职院校辅导员队伍建设更为广阔、更为良性的发展环境。建立辅导员淘汰制度，将不称职的辅导员排除在队伍之外。对于岗位责任淡漠、工作成绩差、学生反映意见强烈的辅导员应当给予警告，甚至应将其凋离岗位，作为学饺待聘人员或进入社会人才市场。一种职业专业化程度的提高，必然表现(接169页)如有一次做练习时，不少人弄不明白为什么“我的妈妈”说出“吾格姆妈”是别扭的，最好表达为“伲姆妈”，而“我的杯子”读作u吾格杯子”却是对的。凶为他们认为。教师i井过，苏州话中“我”用“吾”表示，“我们”用“怩”表示。“格”相当于普通话中的“的”，凶此套用这一法则，上述表述不成|’uJ题。实际上，吴方言中，涉及到”的人”和“的物”的习惯性用法是不一致的、2．2关注学生的个体差异，实行分层次教学一百多名学生的个体差异性是客观存在的．他f『J中极少数来自于苏中市区以外的常熟、无锡等吴方言地区．此为基础较好的一类同学大多数为长江以北的江苏省内的同学，此为基础不好的：类同学还有一部分学生来自于天南海北，此为基础很差的三类同学。因此．本人根据学生学习基础的不嘲，制定不同的教学计划，实施不同层次的教学，最终进行不I盯】层次的i平价。 (1)分层次制定教学目标，在目标玩家认为这样对的没定过程中考虑到学生的个体差异性．没定了适合他们的教学目标：对于一类同学，要求H常用语的咬字吐音尽量做到准确到位，恰如其分地运用基本阔汇，尽可能多地使用吴地方言俚语对于二类同学。要求基本听懂苏州方言，能勉j虽地用苏州活来表达H常生活qJ使用频率较高的浏汇，爆可能多地理解吴地方言俚语对于三类同学．要求凝神倾听JJu上用心揣测弄懂为且依赖于从业人员社会地位和经济收入的提高。吸引优秀人才从事辅导员工作，就必须拓宽辅导员的职业发展空间，提高辅导员的收入和地位。4结语要培养出具有过硬的思想素质，又适应时代发展需要的高技能型技术人才，高职院校辅导员责无旁贷而要真正实现这样的教育目的，亟须建没一支思想品徽蛳垂、专业素质扎实、工作能力和敬业精神较强的高职辅导员队伍，而高等职业院校辅导员的专业化则是必由之路。参考文献川1付正光．新形势下对加强高职院校辅导员队伍建设的思考ⅡJ．中闺校外教育(理论)，2(X)7．(8)f2J黄道平．谈离职院校学生辅导员队伍建设ⅡJ．应这样设置机械职业教育，2IHl4，(6)【3J3则玉．辽宁提升辅导员专业水-?-IN]．中国教育报，2fX)5，(1)【4】湛华．高职院校辅导员队伍建设初探Ⅱ】．成都大学学报(教育科学版)，2007，(8)【s】赵庆典．李海鹏．高校辅导员、班主任队伍建设情况调研报告山固家教育行政学院学报．2(x16．(2)作者简介亢院兵(t979一)．毕业于华中师范大学计算机科学系，现就职于河南经贸职业学院信息管理系。助教，研究方向：数据库、软件工程。(收稿日期：2r108?09?27)大体意思，(2)分层次备课、上课。教学目标的分层次决定了备课、上课的分层次，教师在备课上i粜的过程中通过合并同类项、没问的分层没计、穿插小游戏、布置难度不一的任务等手段，充分调动每一位学生的学习积极性，让每一位学生参与教学过程，提高课堂效率。 (3)分层次评价、合理考核。无沦是练习、作业还是考试，都根据教学目标分层没汁，从而调动不同层次学生的学习积极性，使教学不断优化。学生素质在个体需要中得到全面发展和提高。3绪语‘总之．由于普通话与吴方言之间的巨大差异．给非吴方言地区的人学i兑苏州活带来了相当大的困难。本人在两轮的教学过程中．虽然在教学方法上作了一些探索和尝试，但离理想的教学效果还有很长的距离，有待在今后的教学中进一步摸索。参考文献11】钱乃荣．当代昊语研究【M】．上海：上海教育出版社．1992【2】颜选明．吴语概说【M】．上海：华东师范大学出版社，1994作者简介邢雯芝．苏州工业职业技术学院教师，副教授。研究方向：关文化变迁=(收稿日期：20(18?09?12)(接175页)为：8．54分和i4．89分，两班学生的高等代数学爿成绩没有明显差异(P>II．05)、，(4’)从表2可以看出，这个年级男、女学生的高等代数成绩差异极其明显(P<0．OlJ，女生学习成绩明显好予男生。这说明女生比男生学习要认真一些。(s)从表3可以看出，高等代数成绩和常微分、解析几何、数分、心理学，教育学均具有显著的正相关性也就是说高等代数学好的同学，常微分、解析儿何、数分、心理学、教育学往往也学得好。高等代数成绩和常微分、解析几何、数分、心理学、教育学的相关程度从大到小依次为：常微分(o．787)>数分(t1．753l>解析儿何(0．t)81)>Jb理学(0．5％)>教育(0．594)。显然高等代数与专业i果程相关程度要大于公共课程，而高等代数成绩与大学体育成绩及入学档案成绩没有正相关性可能有些学生的高等代数差而大学体育和入学成绩反而好，所以就出现了负相关，6总结通过s躯可以方便准确地得到分析结果，可以挖掘出考试成绩中蕴藏的大量信息，从而科学地指导教学。这里笔者首先分析了班级以及男女成绩之间是否有显著的差异，然后分析课程之间的相关性。 此外还可以利用因子分析方法的这一特性来分析学生的高等代数成绩和常微分、解析几何、数分成绩，找出少数隐含的公共因子来解释学生的各科成绩，进而分析学生的潜在能力，并以此更好地指导教学。 总之，社会科学统计大型软件色s雒，操作简单、灵活，功能性强等特点，作为一种有效的统汁工具．在教育统汁中所发挥的作用越来越大．，参考文献1于秀林．任雪松．多元统计分析．中国统计出版社．1999【2】何宁．吴黎兵等．统计分析系I}毫．SAS．武汉大学出版社，2005作者简介蒋玉喜(1981一)．女．中山大学在读研究生．罗定职业技术学院助教：(收稿日期：2008?1w?23)。 本文《Ｓａｓ软件在分析学生综合成绩中的应用》 --- 作者： 蒋玉喜 |
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